課堂實況：

學科主任羅建華老師點評：

一、教學目標

江老師這堂課完成了兩（liǎng）個維度的目標，首先在知識目（mù）標（biāo）上，這（zhè）堂課幫（bāng）助學生（shēng）複習鞏固了植物向光性生長的原因，引導（dǎo）學生歸納了判斷植物生長情況的方法技巧，並通（tōng）過習題演（yǎn）練使學生能夠熟練應用這（zhè）個技巧；其次在能力目標上，通過對多個與植物生長有關的（de）實驗的分析，鍛煉了學生利用科（kē）學思維進行（háng）實驗分析和設計的能力，以（yǐ）及獲取信息、歸（guī）納和總結的（de）能力。在生物學科的新高考（kǎo）中，實驗分析與設計是必考題型，其（qí）中植物激素的相關實驗（yàn）是一個重要考點，去年（nián）和今年的高（gāo）考（kǎo）題中都有一個壓軸選擇題考察了這個知識點，而能否根據實驗現象（xiàng）分析出（chū）相關激素的產生部位、作用部位（wèi）和作用效（xiào）果是這類問題的解題（tí）關鍵，這堂（táng）課上江老師也（yě）多次提及了這（zhè）個關鍵。

二、教學方法

     這堂課上，江老師通過（guò）問辯課堂的教（jiāo）學模式將思維權、演（yǎn）練權、表達權和（hé）歸納總結權下方給學生，隻通（tōng）過問題引導的方式來把握教學的進程以及學生思考和分析的方向，真（zhēn）正（zhèng）做到了把課堂還給學生；再結合她設計和製作的教學實物模型（xíng）的（de）有（yǒu）效（xiào）使用，更進一步激發了學生的學（xué）習興趣、創（chuàng）新思維和（hé）表達欲望。實際上，這（zhè）堂課上有許多事先準備好的用來引導學生思考方向的問題還沒派上用場，學生就已經把我們設想的方案都設計（jì）出（chū）來了，這說明我們的學（xué）生（shēng）的創造力和（hé）想象力遠比（bǐ）我們以（yǐ）為（wéi）得更加優（yōu）秀，我們要做的是給他們（men）充分展現的機會（huì）和舞台。

三、教學效果

我（wǒ）認為，這堂課隻要學（xué）生掌握了一開始歸納的判斷植物生長情況的小技巧，就算達到教學效果了，至於更重要的實驗分析和設計的（de）能力（lì）的培養，這是（shì）貫穿整個高中階段的生物教學的目標，不能苛求（qiú）在一堂課（kè）上就能獲得立竿見影（yǐng）的效果，我們可以（yǐ）在以後的教學中不斷地積累和強化；我相信，量變引起質變（biàn），學生在課（kè）堂上總結出來（lái）的（de）方法和技巧，終（zhōng）究還是需要經過一定量的練習才能熟練掌握（wò），而我們老師要做的就是盡（jìn）量用更高質量的教學和習題幫助學生加快這一進程。

最後，我認為這堂（táng）課的成功不僅體現了江老（lǎo）師紮實的業務能力（lì）和對問辯課堂教學模式的深入（rù）理（lǐ）解，也是我們高二生物備課組全體老師集體備課成果的展現。以上是我個人的一點收（shōu）獲與感想，謝謝各位（wèi）領導、前輩同仁的觀摩和指導！

肖海源校長評語：

優點：問辨課堂理念（niàn）的把握和執行較（jiào）好；四權（quán）下放較好；注重學生的探究學習、合作學習、自主學習的教學方式較好。

建議：演示實驗的設備、材料要更真（zhēn）實、齊備，使實驗（yàn）更直觀、更高效；教師（shī）布置任務要求學生討論並回答問題的關鍵（jiàn）詞要更精準、更接地氣（qì）、更具（jù）操作性；要加強對學生實驗設計思路和（hé）技能的指導，加強對學生總結歸納能力的（de）培養。

編輯：   鄧千姿       

一審：   龍  翠       

二審：   唐  雄       

三審：賀中秋、鄧練標